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SUMMARY:LA GESTIONE DELLA RABBIA NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA
DESCRIPTION:LA GESTIONE DELLA RABBIA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA \n \nDescrizione:\nUn webinar interattivo per conoscere metodi e strategie per la gestione della rabbia nei bambini in età prescolare. \nObiettivi:\nIl presente webinar si pone l’obiettivo di offrire agli insegnanti modelli e strumenti efficaci per la gestione della rabbia in classe\, promuovendo la competenza emotiva. \nLeggi tutto
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SUMMARY:I PREREQUISITI DELLA LETTO-SCRITTURA NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA: METODO MONTESSORI E ALTRE METODOLOGIE INNOVATIVE
DESCRIPTION:I PREREQUISITI DELLA LETTO-SCRITTURA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA \nMETODO MONTESSORI E ALTRE METODOLOGIE INNOVATIVE \n \nDescrizione:\nUn webinar interattivo per conoscere modelli e strumenti per far approcciare in modo ludico i bambini alla letto-scrittura. \nObiettivi:\nIl presente webinar/seminario si pone l’obiettivo di:\n• trasmettere metodologie per far approcciare i bambini in età prescolare alla letto-scrittura in modo coinvolgente ed efficace. \nLeggi tutto
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SUMMARY:BES e DSA: interventi educativo-pedagogici
DESCRIPTION:BES e DSA: interventi educativo-pedagogici \n \nDescrizione:\nCorso teorico-pratico-esperenziale sui BES e DSA. Presentazione Linee Guida e riferimenti normativi (170/2010) circa le misure dispensative e gli strumenti compensativi da adottare per i bambini che presentano tale disturbo.\nEsposizione strategie educativo-pedagogiche (software\, mappe\, libri\, siti di riferimento).\nPresentazione e discussione casi di bambini / ragazzi con tali disturbi. \nFinalità e obiettivi:\nIl corso/WEBINAR si pone l’obiettivo di presentare ai partecipanti\, attraverso lo studio di casi\, le caratteristiche dei bambini con DSA e\, dunque\, i relativi strumenti compensativi atti a fronteggiare siffatto disturbo. Altresì si presenteranno materiali digitali e cartacei consoni al lavoro pedagogico. \nLeggi tutto
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SUMMARY:DISREGOLAZIONE EMOTIVA E GESTIONE DELLE EMOZIONI NEI BAMBINI DELLA SCUOLA PRIMARIA
DESCRIPTION:DISREGOLAZIONE EMOTIVA E GESTIONE DELLE EMOZIONI NEI BAMBINI DELLA SCUOLA PRIMARIA \n \nDescrizione:\nUn webinar interattivo per conoscere metodi e strategie per la gestione delle emozioni nei bambini della scuola primaria e per comprendere da dove nascono le difficoltà nella regolazione delle emozioni. \nObiettivi:\n• Offrire modelli e strumenti efficaci per la gestione delle emozioni in classe\, promuovendo la competenza emotiva.\n• Ampliare le conoscenze sulle cause della disregolazione emotiva e su eventuali psicopatologie o altri fattori collegati. \nLeggi tutto
URL:https://www.identitaitaliane.com/evento/disregolazione-emotiva-e-gestione-delle-emozioni-nei-bambini-della-scuola-primaria/
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SUMMARY:Alto Potenziale Cognitivo (APC)
DESCRIPTION:Alto Potenziale Cognitivo APC \ncaratteristiche positive e criticità in un’ottica inclusiva \n \nDescrizione:\n \nLa nota del MIM 562 del 2019 inserisce ufficialmente la plusdotazione tra i Bisogni Educativi Speciali. Tale prassi\, attua la prospettiva della personalizzazione degli insegnamenti\, la valorizzazione degli stili di apprendimento individuali e il principio di responsabilità educativa. Si parla molto di bambini con difficoltà di lettura\, di scrittura\, di calcolo\, di attenzione\, di memoria: sono bambini che molto spesso si trovano nella parte sinistra della curva di distribuzione normale delle funzioni universali. Sono bambini che fanno fatica ad apprendere. Raramente invece si parla di tutti quei bambini che si trovano nella parte destra della curva\, che apprendono velocemente anche senza troppo impegno\, ma si annoiano a scuola e finiscono col disturbare la classe. Il nostro corso si ripropone di considerare equamente i bambini che si trovano in questo lato della curva. Molti bambini e ragazzi\, anche se hanno un potenziale elevato in un’area\, non riescono ad esprimerlo perché il contesto e gli aspetti motivazionali giocano\, in questo ruolo\, un aspetto decisivo. \nL’OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità) ha allertato tutti gli scienziati che se ne occupano\, dicendo che “la popolazione più a rischio dei disturbi dell’umore è proprio la popolazione che ha alto o altissimo quoziente intellettivo”. È necessario fare una riflessione su che cosa sia l’intelligenza\, qual è il legame particolare tra intelligenza e apprendimento\, come può intervenire la scuola nello sviluppo e nel sostegno di tutti\, delle difficoltà come del talento. \nÈ importante per un’insegnante attento essere flessibile e rigoroso allo stesso tempo\, ascoltare la creatività dei bambini e stimolare il problem solving\, per fronteggiare quelle che sono le criticità dei bambini gifted\, come per esempio la noia o l’intolleranza per la lentezza degli altri\, solo per citarne alcune\, che si esprimono spesso con problemi comportamentali. \nIl nostro studio da anni svolge una formazione per i docenti basata essenzialmente sulle teorie della Psicologia Dello Sviluppo e sull’applicazione delle strategie proprie dell’orientamento psicoterapeutico Cognitivo Comportamentale. \nObiettivi:\n \nDurante il corso si cercherà di focalizzare l’attenzione sulle caratteristiche delle potenzialità\, sulle criticità che spesso nascondono la plusdotazione\, sulle caratteristiche emotive che la accompagnano. \nSi individueranno i percorsi didattici più appropriati in base alle tipicità del potenziale emerso\, per aumentare il lessico emotivo e il livello di condivisione\, compreso il coinvolgimento dei genitori. Il nostro obiettivo è lavorare per una didattica inclusiva che ponga più attenzione ai processi cognitivi individuali\, poiché ogni bambino\, compreso il bambino plusdotato\, va supportato per aumentare l’autostima creando un clima più motivante in tutta la classe. \nLeggi tutto
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CATEGORIES:Corsi e Workshop,Seminari e Webinar
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SUMMARY:I DISTURBI DELLO SPETTRO AUTISTICO: SAPERE\, SAPER ESSERE\, SAPER FARE
DESCRIPTION:Alto Potenziale Cognitivo APC \ncaratteristiche positive e criticità in un’ottica inclusiva \n \nDescrizione:\n \nIn Italia\, si stima che 1 bambino su 77 (età 7-9 anni) presenti un disturbo dello spettro autistico con una prevalenza maggiore nei maschi: i maschi sono 4\,4 volte in più rispetto alle femmine.\nQuesta stima nazionale è stata effettuata nell’ambito del “Progetto Osservatorio per il monitoraggio dei disturbi dello spettro autistico” co-coordinato dall’Istituto Superiore di Sanità e dal Ministero della Salute.\nI disturbi dello spettro autistico (dall’inglese Autism Spectrum Disorders\, ASD) costituiscono un insieme eterogeneo di Disturbi Del Neurosviluppo contraddistinti da:\n• deficit persistente nella comunicazione sociale e nell’interazione sociale in molteplici contesti;\n• pattern di comportamenti\, interessi o attività ristretti\, ripetitivi.\nLe manifestazioni cliniche in diversi bambini possono essere assai eterogenee\, sia in termini di severità\, che di complessità e\, nello stesso bambino\, possono esprimersi in modo variabile nel corso dello sviluppo. Inoltre\, le persone nello spettro autistico molto frequentemente presentano diverse comorbilità psichiatriche\, neurologiche e mediche da tenere in considerazione per l’organizzazione degli interventi sia in ambito clinico che scolastico.\nVari studi epidemiologici svolti a livello internazionale concordano per un incremento\ndella prevalenza di ASD per:\n• l’aumentata consapevolezza della popolazione;\n• il cambiamento dei criteri diagnostici riportati nel DSM-5;\n• l’introduzione di migliori strategie di individuazione che consentono la diagnosi anche nelle forme più lievi in passato non individuabili;\n• l’aumento delle evidenze scientifiche a disposizione\, che consentono la diagnosi possibile e affidabile già a partire dall’età di 18-20 mesi.\nDa un’attenta analisi delle linee guida (Practice Guidelines) stilate dall’American Psychiatric Association (APA) secondo l’Evidence Based Medicine\, e dalle Linee Guida Autismo redatte dall’Istituto Superiore di Sanità (2011) emerge che gli interventi psicoeducativi per i disturbi dello spettro autistico\, validati da evidenze empiriche e di letteratura\, fanno riferimento a una cornice teorica di stampo Cognitivo-Comportamentale\, finalizzati a modificare il comportamento generale per renderlo funzionale ai compiti della vita di ogni giorno e tentano di ridurre i comportamenti disfunzionali.\nNell’ambito dell’inclusione scolastica\, si evidenzia il bisogno di definire in modo minuzioso le modalità di strutturazione degli spazi dell’ambiente scolastico\, i contenuti degli interventi\, le strategie e i materiali educativi da adottare in base alle diverse esigenze individuali. In tali circostanze è possibile avviare il processo di inclusione\, e quindi facilitare la socializzazione\, creare esperienze significative\, ampliare la comunicazione e favorire l’autonomia personale. La presenza di un ragazzo/bambino con autismo in un gruppo classe costituisce una risorsa per l’intero percorso educativo di tutti gli alunni\, poiché estende le modalità percettive di ognuno. Il gruppo classe può aiutare il bambino/ragazzo con Disturbo della Spettro Autistico attivando schemi di interazione reciproca in grado di facilitare fortemente la sua crescita sociale. \nObiettivi:\n \nIl corso di formazione sui Disturbi dello Spettro Autistico nasce dalla consapevolezza che il personale responsabile dell’educazione di questi bambini/ragazzi necessiti di una formazione specifica sulle caratteristiche comportamentali\, emozionali\, relazionali e\ncognitive del disturbo.\nLa presenza di un bambino/ragazzo con un Disturbo dello Spettro Autistico (ASD)\, diventa un’occasione per i docenti\, gli educatori\, le famiglie e per i compagni di sovvertire gli usuali modelli e format educativi. Per i clinici e le famiglie operare con un gruppo docente informato e flessibile con il quale condividere obiettivi\, contenuti e metodologie risulta essenziale. Ogni persona con ASD presenta specifiche peculiarità e per questo non\ndisponiamo di un approccio “unico” ed “esaustivo” per questi alunni. Di conseguenza\, ogni intervento educativo per l’alunno con ASD deve essere organizzato partendo dalle singolari caratteristiche\, dalle specifiche capacità e competenze adattando ad esse le esperienze di socializzazione ed apprendimento\, le strategie d’insegnamento e le attività didattiche\, i materiali da utilizzare e il contesto in cui intervenire. Risulta indispensabile\nmonitorare il cambiamento del bambino/ragazzo ed essere pronti ad individuare i nuovi bisogni. \nLeggi tutto
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CATEGORIES:Corsi e Workshop,Seminari e Webinar
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SUMMARY:IL MUTISMO SELETTIVO: COME AIUTARE IL BAMBINO SILENZIOSO
DESCRIPTION:IL MUTISMO SELETTIVO: COME AIUTARE IL BAMBINO SILENZIOSO \n \nDescrizione:\n \nIl MS è un Disturbo d’Ansia che si manifesta come persistente incapacità del bambino di parlare in situazioni sociali specifiche. Infatti\, uno stesso bambino con MS può apparire tanto silenzioso in situazioni percepite come ansiogene\, quanto loquace\, cordiale e pieno di iniziativa in contesti percepiti come tranquilli e prevedibili. Il termine “raro” viene spesso utilizzato nelle discussioni sull’incidenza del disturbo fra la popolazione infantile: ma siamo sicuri che sia davvero così raro? Purtroppo\, nonostante sia una condizione che impatta in maniera importante sullo stato mentale e sui compiti di sviluppo di tanti bambini e ragazzi e che si presenta nella scuola in maniera crescente\, questo disagio viene spesso sminuito. Come avviene la selezione degli interlocutori? La cerchia all’interno della quale il bambino comunica può essere più o meno ampia\, nei casi più severi\, e piuttosto frequenti\, alcuni bambini parlano spontaneamente solo con i genitori escludendo oltre coetanei ed adulti percepiti come estranei\, anche persone appartenenti alla famiglia allargata. Nel Mutismo selettivo spesso l’evitamento a parlare causa non solo un impedimento nell’emissione di parole ma anche di suoni: uno sbadiglio\, una risata\, un pianto sonori. Alcuni bambini con mutismo selettivo possono rispondere o comunicare le loro esigenze con cenni della testa o indicando\, presentano comunque un forte disagio nell’avviare una conversazione\, rispondere a delle domande e a riferire i propri bisogni; altri rimangono privi di espressione o immobili fino a quando qualcuno indovina le loro esigenze. La maggior parte di questi bambini vorrebbe riuscire a parlare in ogni contesto\, ma non è in grado di farlo a causa di ansia\, paura\, timidezza e forte imbarazzo. Gli alunni con MS frequentemente non riescono a parlare a scuola con conseguente compromissione educativa o scolastica a causa delle difficoltà e/o impossibilità da parte del docente di conoscere il bambino e a valutarne le competenze attese nelle varie attività. La presenza di Ansia Sociale induce il bambino a porsi in disparte\, anche in condizioni allettanti per qualsiasi altro coetaneo. Questa condizione emotiva crea un circolo vizioso poiché\, l’assenza di esperienze di socializzazione\, lo rende sempre più povero nella capacità di instaurare relazioni sociali\, che restano ferme allo stato di desiderio\, mentre la visione sé stesso ne è sensibilmente penalizzata. Anche quando il bambino desidera fortemente di poter avere degli amici\, può convincersi che gli altri non siano interessati a lui\, che non lo notino o che lo ignorino intenzionalmente; Manifestano Ansia da Separazione dalle figure di riferimento genitoriale e risultare appiccicosi nei loro confronti\, possono piangere molto durante l’inserimento scolastico. Sono soggetti a lamentele somatiche: quali mal di pancia\, mal di testa\, nausea\, dispnea\, faticabilità respiratoria\, ecc. Quando sperimentano una forte sensazione di ansia\, assumono un volto amimico\, una postura goffa\, rigida e tendono a evitare il contatto visivo. In famiglia appaiono spesso inflessibili\, testardi\, estremamente volubili\, con cambiamenti di umore che vanno da un atteggiamento arrogante\, mentre in ambienti in ambienti estranei si presentano eccessivamente inibiti e passivi. Presentano un eccessivo bisogno di controllo interno\, che li rende poco flessibili ai cambiamenti. E A SCUOLA? Il Mutismo Selettivo ha un esordio precoce\, ma spesso\, è proprio con l’inserimento nel contesto scolastico che i tipici comportamenti del bambino cominciano a destare preoccupazione nei docenti. Infatti\, poiché il bambino all’interno della famiglia nucleare comunica in modo disinibito\, le difficoltà emergono con l’affrancamento da esse con relativa incredulità e sgomento nei genitori\, che possono attribuire\, ingenuamente\, alla scuola la responsabilità del “blocco”. Conoscere “cosa”\, “quando”\, “come“ e “se” comunicare ai genitori una difficoltà riscontrata nel bambino\, riduce sensibilmente i rischi per il docente di sottovalutarla\, sopravalutarla\, comunicarla male o non comunicarla affatto. La capacità degli insegnanti di saper osservare questi bambini silenziosi e dedicare loro specifiche attenzioni risulta indispensabile. Infatti\, non comunicando\, essi frequentemente non riescono ad esprimere neanche le loro esigenze fisiologiche primarie\, come la necessità del bagno\, mangiare o provare malessere fisico; il Mutismo Selettivo a volte impedisce loro di emettere qualsiasi suono\, anche un lamento\, il pianto o una risata\, per cui è importante che l’insegnante sia sensibile ai segnali non verbali provenienti dal bambino. Data la doppia specializzazione della docente (logopedista e psicoterapeuta Cognitivo Comportamentale) e la lunga esperienza clinica con questi delicati bambini\, le strategie di intervento a scuola che verranno presentate saranno ricondotte ai principi dell’approccio psicoterapeutico Cognitivo Comportamentale attraverso la progressiva esposizione del bambino agli stimoli che gli inducono ansia e sull’apprendimento di modalità funzionali di pensiero e di interazione sociale. Inoltre\, poiché il disturbo crea difficoltà di comunicazione e di regolazione del flusso dell’eloquio verranno proposte alcune strategie proprie della logopedia. \nObiettivi:\n \n• Presentazione e discussione dei criteri diagnostici\, delle prevalenti manifestazioni emotive e comportamentali tipiche del MS;\n• Affinare gli strumenti di osservazione sul comportamento e di identificazione del disturbo;\n• fornire strategie educative per la riduzione dell’ansia;\n• fornire suggerimenti su attività didattiche e materiali utili al bambino con MS e all’intero gruppo classe per favorire lo sviluppo di migliori competenze comunicativo-linguistiche e di interazione reciproca;\n• Saper riconoscere le peculiarità comportamentali di ogni bambino con MS e saper adeguare flessibilmente la relativa azione educativa;\n• fornire strumenti per migliorare la comunicazione con i genitori e con il bambino attraverso l’ascolto Empatico (soprattutto in situazioni delicate e di incertezza) \nLeggi tutto
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CATEGORIES:Corsi e Workshop,Seminari e Webinar
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SUMMARY:Corso di Atelierista 12a EDIZIONE
DESCRIPTION:Corso formativo esperienziale con esperienze concrete per una formazione Atelieristica di base. \n12a EDIZIONE \n \nDescrizione:\nIl corso per atelierista intende formare insegnanti\, educatori\, bibliotecari …a progettare e operare per la realizzazione di progetti educativi e didattici attraverso il Learning by Doing\, mettendo a disposizione il proprio suo sapere\, le proprie competenze ed il proprio background in ambito artistico per mettere in luce le potenzialità e i linguaggi polisensoriali del bambino\, incentivando il pensiero divergente. \nObiettivi:\nIl nostro corso intende fornire gli strumenti necessari a strutturare atelier creativi per favorire un dialogo trasformativo tra insegnante – bambino – spazio – tecnica – materiale\, attraverso una serie di attività esperienziali con uno sguardo pedagogico su di esse\, agevolando l’importanza del processo ed il concetto di riadattamento. \nLeggi tutto
URL:https://www.identitaitaliane.com/evento/corso-di-atelierista-12a-edizione/
CATEGORIES:Corsi e Workshop,Seminari e Webinar
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SUMMARY:Corso di Atelierista
DESCRIPTION:Corso formativo esperienziale con esperienze concrete per una formazione Atelieristica di base. \n10a EDIZIONE \n \nDescrizione:\nIl corso per atelierista intende formare insegnanti\, educatori\, bibliotecari …a progettare e operare per la realizzazione di progetti educativi e didattici attraverso il Learning by Doing\, mettendo a disposizione il proprio suo sapere\, le proprie competenze ed il proprio background in ambito artistico per mettere in luce le potenzialità e i linguaggi polisensoriali del bambino\, incentivando il pensiero divergente. \nObiettivi:\nIl nostro corso intende fornire gli strumenti necessari a strutturare atelier creativi per favorire un dialogo trasformativo tra insegnante – bambino – spazio – tecnica – materiale\, attraverso una serie di attività esperienziali con uno sguardo pedagogico su di esse\, agevolando l’importanza del processo ed il concetto di riadattamento. \nLeggi tutto
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SUMMARY:Esploriamo nuovi mondi incantati
DESCRIPTION:Esploriamo nuovi mondi incantati \nCORSO ATELIERISTA 2° LIVELLO \n \nDescrizione:\n \nIl corso di Atelierista di 2° livello desidera fare acquisire nuove conoscenze\, migliorare abilità\, conoscenze e competenze nonché consolidare e approfondire quanto già appreso sulla filosofia di Micol Blanchard. \nInsieme si sperimenteranno ed impareranno nozioni e tecniche per convergere verso l’esperienza concreta allenando e sviluppando la creatività per una educazione di qualità\, equa ed inclusiva al fine di promuovere opportunità di apprendimento continuo per tutti\, come prevede l’obiettivo 4 di agenda 2030. \nQuattro incontri online\, per formarsi e qualificarsi così da entrare nella scuola e non solo\, per costruire momenti di relazione e condivisione delle esperienze\, addentrandosi in processi di scoperta e crescita\, per favorire idee\, esperienze ed iniziative tali da diffondere la conoscenza attraverso la reinterpretazione di opere d’arte e albi illustrati anche in digitale. \nObiettivi:\n \nQuattro ArTELIER per costruire nuovi percorsi formativi puntati su una didattica innovativa\, anche digitale. \n1° ArTELIER immersivo. Per sperimentare un coinvolgimento poli-sensoriale e multi-prospettico al fine di raccontare il mondo attraverso nuovi sguardi utilizzando linguaggi dall’analogico al digitale. \n2° ArTELIER delle tecniche. Per scoprire come il materiale\, anche di scarto e il colore\, possono essere mezzo per esplorare e conoscere il mondo attorno a noi. Rimanipolando e ricreando\, materiale e colore\, si scopriranno\, progettando ed inventando nuovi ambienti\, dove potersi immergere per sperimentare attuali linguaggi espressivi e artistici. \n3° ArTELIER frammentando opere d’arte. L’arte come strumento prezioso e dinamico per condividere idee\, esperienze ed iniziative didattiche in una miriade di percorsi creativi ed espressivi. Per una reinterpretazione che integri l’aspetto teorico e l’aspetto operativo dove sperimentare e sviluppare la creatività\, sia in relazione ai contenuti\, sia in relazione ai linguaggi. \n4° ArTELIER frammentando albi illustrati per nuovi storytelling. L’albo illustrato come strumento\, per proporre percorsi tematici in storytelling\, all’interno di laboratori creativi cognitivi con contenuti per una didattica attiva e innovativa dove gli obiettivi delle attività sono definiti prima di scegliere l’albo idoneo\, sia per l’area coinvolta sia per l’età dei bambini. \nLa finalità ultima è l’infinita sperimentazione di nuovi linguaggi espressivi\, così da acquisire un metodo progettuale strutturato e solido attraverso medium come l’arte e gli albi tramite\, la conoscenza e l’uso dei differenti mezzi di comunicazione\, il colore\, il segno\, il gesto\, i sensi\, la drammatizzazione\, le emozioni\, la musica\, il suono\, i rumori. \nLeggi tutto
URL:https://www.identitaitaliane.com/evento/esploriamo-nuovi-mondi-incantati/
CATEGORIES:Corsi e Workshop,Seminari e Webinar
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